Schlüsselkompetenzen

Schlüsselkompetenzen (oft auch als Schlüsselqualifikationen, überfachliche Kompetenzen oder Soft Skills bezeichnet) sind überfachliche, übertragbare und grundlegende Fähigkeiten, Kenntnisse und Einstellungen, die nicht an spezifische Fachinhalte gebunden sind, sondern in vielfältigen Lebens- und Arbeitskontexten relevant sind.
Sie befähigen Individuen dazu, komplexe Anforderungen erfolgreich zu bewältigen, Probleme zu lösen, Wissen zu erwerben und anzuwenden sowie effektiv und reflektiert mit anderen zu interagieren. Sie sind somit die Basis für persönliches Wachstum, gesellschaftliche Teilhabe, Employability (= Fähigkeit eine Beschäftigung zu finden) und die Fähigkeit zum lebenslangen Lernen.
Schlüsselqualifikationen sind

• überfachlich,
• transferierbar,
• grundlegend für den Erwerb von Wissen

und lassen sich in folgende Bereiche unterteilen:

Es lassen sich mehrere Gründe aufzählen, warum sowohl die Diagnostik als auch die Förderung von Schlüsselkompetenzen für Schülerinnen und Schüler in den SDW-Klassen bzw. im Übergang Schule – Beruf von zentraler Bedeutung sind:

• Im Sonderpädagogischen Gutachten nach § 27 VSO-F treffen Lehrkräfte spätestens zum Halbjahr der Jahrgangsstufe 9 eine Aussage zur Ausbildungsreife ihrer Schülerinnen und Schüler. In ihrem Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife zählt die Bundesagentur für Arbeit zahlreiche Schlüsselkompetenzen als Voraussetzung für eine vorhandene Ausbildungsreife auf.
• Aktuelle Erfahrungen aus der Praxis (v. a. durch Rückmeldungen von Betrieben während der Praktikumsphasen) zeigen deutlich, dass Schlüsselkompetenzen in der Arbeitswelt eine hohe Bedeutung zugemessen werden und diese häufig als ein entscheidendes Kriterium dienen, ob Betriebe Jugendlichen eine Ausbildungsstelle anbieten.
• In einer schon etwas älteren Expertenmonitor-Befragung des Bundesinstituts für Berufliche Bildung finden beide vorgenannten Punkte nochmals ihre Bestätigung: Hier findet sich bei ausgewählten Schlüsselkompetenzen die höchste Zustimmungsquote auf die Aussage, ob das jeweilige Merkmal für den Beginn einer Ausbildung notwendig ist.

• Wie aus der Definition der Schlüsselkompetenzen bereits deutlich wird, befähigen diese dazu, Wissen zu erwerben, anzuwenden und Probleme zu lösen, was schulisches Lernen direkt positiv beeinflusst. Das Vorhandensein von ausgewählten Schlüsselkompetenzen, wie u. a. Motivation, Anstrengungsbereitschaft, Ausdauer, Sorgfalt, Organisationsfähigkeit oder von Lern- und Arbeitsstrategien kann sich somit auch auf den Schulerfolg und auf das erfolgreiche Erreichen eines Schulabschlusses auswirken.
• Ebenso tragen Schlüsselkompetenzen aus dem sozialen Bereich, wie u. a. Kommunikationsfähigkeit, Empathie, Toleranz, Teamfähigkeit oder Konfliktfähigkeit, zu einem positiven Miteinander u. a. im Klassenverband, in der Familie oder auf der Arbeitsstelle bei und stellen somit eine Voraussetzung für den Aufbau positiver Beziehungen zu Mitmenschen dar.

Die Anbahnung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen erfolgt nicht erst mit Schuleintritt und stellt somit nicht nur eine zentrale Aufgabe von Schule dar, sondern gehört ebenso zu den originären Aufgaben von Erziehungsberechtigten und vorschulischen Einrichtungen. Während schwerpunktmäßig methodische Kompetenzen vor allem mit Beginn einer schulischen Förderung vermittelt werden, erfolgt eine Grundlegung vor allem personaler und sozialer Kompetenzen bereits vor Schuleintritt im familiären Umfeld.
Die Förderung aller Schlüsselkompetenzen, also die Förderung personaler, sozialer, digitaler und methodischer Kompetenzen stellt einen zentralen Aspekt und Schwerpunkt der Arbeit in den SDW-Klassen dar. Gleichzeitig findet sie ebenso in allen Jahrgangsstufen und in allen Fächern während der gesamten Schulzeit statt (s. Methodenkompetenzen in den Fachlehrplänen).
Zugleich sollte im außerschulischen Umfeld weiter für den Erwerb von Schlüsselkompetenzen Sorge getragen werden.
In den SDW-Klassen wird bei Kontakten zwischen Schule und Erziehungsberechtigten auf die grundlegende Bedeutung von Schlüsselkompetenzen hingewiesen. Positive Entwicklungen, aber auch Mängel, sollten dokumentiert (z. B. in der Förderplanung oder im Zusammenfassenden Entwicklungs- und Leistungsbericht nach § 27 VSO-f) und in Elterngesprächen thematisiert werden. Bei Eltern- und Informationsabenden in den SDW-Klassen kann die Bedeutung der Schlüsselkompetenzen für die weitere berufliche Laufbahn z. B. durch Mitwirkung von Fachleuten aus Betrieben, Reha-Einrichtungen oder Berufsschulen zur sonderpädagogischen Förderung hervorgehoben werden.
Ein erfolgreicher Übergang von der Schule in die Ausbildung oder Arbeit gelingt häufig dann, wenn die Jugendlichen, die Erziehungsberechtigten, Schule und Betriebe hierfür gemeinsam Verantwortung übernehmen.

Folgende Leitfragen können helfen, um die (Schlüssel-)Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im schulischen Kontext erkennen und korrekt einschätzen zu können: