Die Beauftragten für inklusive Unterrichts- und Schulentwicklung
Auf dem Weg zur inklusiven Schule
Bis zum Schuljahr 2020/21 wurden in Bayern flächendeckend die Beauftragten für inklusive Unterrichts- und Schulentwicklung (BiUSe) an den staatlichen Schulämtern installiert, um die qualitative Verbesserung von inklusivem Unterricht und inklusiver Schule zu unterstützen. In der Regel wurden je zwei Schulamtsbezirke zu einer Kooperationseinheit zusammengespannt und ein Team aus zwei Kooperationsschulrätinnen bzw. Kooperationsschulräten und zwei BiUSe gebildet. Idealerweise besteht das BiUSe-Team aus jeweils einer Lehrkraft aus der Grundschule und einer Lehrkraft aus der Mittelschule, die beide Inklusionserfahrung einbringen. Die BiUSe arbeiten im Auftrag der Kooperationsschulaufsicht und stimmen sich mit dieser regelmäßig über die anstehenden Aufgaben ab.
Arbeitsschwerpunkte der BiUSe
Ziel der BiUSe-Tätigkeit ist die qualitative Verbesserung von inklusivem Unterricht und inklusiver Schule. BiUSe arbeiten mit einzelnen Lehrkräften, auf Schulebene und regionaler Ebene, jedoch nicht in der pädagogischen Einzelfallberatung. Die Tätigkeit der BiUSe wird durch drei Arbeitsschwerpunkte bestimmt, die teilweise miteinander verzahnt sind.
BiUSe kooperieren inhaltlich vor allem mit den Schulleitungen und Kollegien der einzelnen Schulen, dem MSD, der Inklusionsberatung am Staatlichen Schulamt und den Schulentwicklungsmoderatoren. Sie vermitteln Netzwerkpartner und organisieren Treffen mit den unterschiedlichen lokalen Akteuren im Kontext von Inklusion. Das Konzept zur Qualitätssicherung und -entwicklung an Grund- und Mittelschulen mit dem Schulprofil „Inklusion“ (QualiPs) gibt den BiUSe den expliziten Auftrag, die Profilschulen durch eigens organisierte Vernetzungstreffen beim gemeinsamen Austausch zu unterstützen. BiUSe sind auch außerhalb ihrer Kooperationseinheit untereinander vernetzt, sowohl in den einzelnen Regierungsbezirken als auch darüber hinaus bayernweit. Über dieses Netzwerk können sie Empfehlungen, Informationen und Hinweise zu den vielfältigen Fragen, die im Kontext Inklusion an sie herangetragen werden, einholen.
BiUSe organisieren bedarfsgerechte schulhausinterne und lokale Fortbildungen. Die Beauftragten bieten entweder selbst geeignete Fortbildungsveranstaltungen an oder laden passende Referentinnen und Referenten ein. Dafür stehen sie im Kontakt mit verschiedenen Expertinnen und Experten aus dem Kontext der Inklusion und gegebenenfalls mit Dozentinnen und Dozenten der ersten Phase der Lehrerbildung. Die BiUSe halten auch Kontakt zu den örtlichen Seminarleitungen und stimmen sich zu Ausbildungstagen ab.
BiUSe beraten Schulen bei der Organisation und Einrichtung inklusiver schulischer Maßnahmen, beispielsweise bei didaktischen und methodischen Entscheidungen zur Gestaltung von Unterricht.
Aber auch beim Aufbau von pädagogischen Haltungen, konstanten Kommunikations- und Teamstrukturen und geeigneten organisatorischen Mechanismen in der jeweiligen Schule sind die BiUSe kompetente Partnerinnen und Partner.
Mit der Qualitätsskala zur inklusiven Schulentwicklung (QU!S®) beschreiben die BiUSe mithilfe verschiedener Indikatoren auf mehreren Ebenen den aktuellen inklusiven Stand einer Schule. Auf dieser Basis treten sie mit allen an der Entwicklung Beteiligten in einen Dialog über weitere Entfaltungsmöglichkeiten.
Aus dem Konzept zur Qualitätssicherung und -entwicklung an Grund- und Mittelschulen mit dem Schulprofil „Inklusion“ (QualiPs) ergibt sich der Auftrag an die BiUSe, die Profilschulen bei ihrem inklusiven Vorwärtskommen zu unterstützen und regelmäßig zu beraten. In diesem Rahmen besuchen die BiUSe die Profilschulen einmal jährlich zu einem kollegialen Entwicklungsgespräch, bei dem die Schulleitung und das Inklusionsteam der Schule teilnimmt.
Darüber hinaus sind BiUSe qualifiziert, interessierte Grund- und Mittelschulen ihrer Kooperationseinheit bei einem umfassenden inklusiven Schulentwicklungsprozess zu unterstützen. Arbeitsgrundlage ist dabei das Konzept INPOSE.
Beratungsfokus: QualiPS
QualiPS steht für das Konzept zur Qualitätssicherung und -entwicklung an Grund- und Mittelschulen mit dem Schulprofil „Inklusion“ unter Einbindung der Beauftragten für die inklusive Unterrichts- und Schulentwicklung.
Für eine gelingende Inklusion an der Einzelschule braucht es ein tragfähiges Netzwerk. Um über die Vernetzung der Grund- und Mittelschulen mit Schulprofil „Inklusion“ deren inklusive Entwicklung zu unterstützen, implementierte das Staatsministerium für Unterricht und Kultus im Schuljahr 2022/23 schrittweise dieses Konzept.
Ziel des Konzepts ist u. a., die Unterrichts- und Schulentwicklung von Grund- und Mittelschulen mit dem Schulprofil Inklusion durch eine Netzwerkstruktur vor allem auf lokaler Ebene voranzubringen. Die BiUSe sind in dieses Konzept mit vielfältigen Aufgaben eingebunden, beispielsweise bei der Organisation von Vernetzungstreffen oder der kollegialen Hospitation.
Beratungsfokus: Inklusive Positive Schulentwicklung
Gelingende, umfassende inklusive Schulentwicklung ist inhaltlich und als Prozess komplex. Die BiUSe wurden in einer aufwändigen und intensiven Lehrgangssequenz an der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung (ALP) in Dillingen ausgebildet, um Grund- und Mittelschulen in ihrem Zuständigkeitsbereich bei der Entwicklung inklusiver Unterrichtskonzepte und bei ihrer inklusiven Unterrichts- und Schulentwicklung beraten und begleiten zu können.
Das Konzept zur inklusiven, positiven Schulentwicklung (INPOSE) unterstützt die BiUSe bei dieser Tätigkeit. Dieses Konzept wurde vom Arbeitskreis „Beratung für inklusive Schulentwicklung“ am Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) basierend auf aktuellen Erkenntnissen aus der Forschung zu Inklusion (vgl. Heimlich, 2018) und Prozessbegleitung (vgl. Lichtinger, 2022) erarbeitet.
Als wissenschaftlich begründetes Konzept hat INPOSE den Anspruch, die vielschichtigen Realitäten zu erfassen und Schulen auf ihrem inklusiven Weg konkret handlungsfähig zu machen.
Für die BiUSe stellt INPOSE eine Arbeitsgrundlage in der Begleitung und Beratung dar. Der Prozess verbindet bewusst die beiden Elemente Begleitung und Beratung. Bei der Erstellung wurden Kenntnisse und Kompetenzen aller Beteiligten (BiUSe, Schulämter, ISB-AK, Bezirksregierungen, Staatsministerium für Unterricht und Kultus) einbezogen. Der Prozess als Ganzes mit seinen einzelnen Schritten skizziert einen idealtypischen Verlauf und ist auf die ungefähre Dauer eines Jahres angelegt. Er gliedert sich in sechs Phasen.
„Kompasse” als Handlungshilfe
Als Handlungshilfe zur Umsetzung und Begleitung der Inklusiven Positiven Schulentwicklung (INPOSE) wurden am ISB die so genannten „Kompasse” entwickelt. Sie konkretisieren detailliert das Handeln in der Prozessbegleitung und vermitteln so für die BiUSe Handlungssicherheit und Orientierung. Die Kompasse bilden sechs essenzielle Prozessschritte ab. Jeder Kompass hat die gleiche Struktur. Beginnend mit dem Titel (1) werden die einzelnen Handlungsschritte genannt und verortet (2). Die Grundlagen der positiven Psychologie und eines weitgefassten Inklusionsverständnisses spiegeln sich in den für den einzelnen Kompass wichtigen Haltungen (3) und Zielen (4) wider, die den genau beschriebenen Handlungsschritten des Kompasses (5) vorangestellt sind. Letztere beschreiben als Leitfaden die konkreten Arbeitsweisen und Schlüsselmomente der Begleitung und Moderation.
INPOSE verbindet bewusst die beiden Elemente Begleitung und Beratung. Erweiternde Bausteine, die entweder zwischen den Kompassen II und III A angedockt werden (beispielsweise „Inklusiver Unterricht”) oder während des Prozesses bei Bedarf flexibel einsetzbar sind (beispielsweise „Team”), sind ebenso mit einer Handlungshilfe unterlegt. Sie ist bezüglich der Haltungen, Ziele und Handlungsschritte analog zu den Kompassen aufgebaut. Diese Handlungshilfen werden aktuell vom AK „Beratung für inklusive Schulentwicklung” erarbeitet.
Der Kompass I „Auftakt und Ist-Stand" gibt Hinweise für den Start in den Prozess. Ziel dieser Phase ist es insbesondere, dass Schulen und BiUSe miteinander in Beziehung treten und erste Eindrücke zur inklusiven Situation und zu den Ressourcen der Schule sowie zur Arbeitsweise der BiUSe gewinnen.
Informationsveranstaltung
Nach dem Kennenlernen und Austausch zu Inklusion mit der Schulleitung und der Steuergruppe der Schule wird im Rahmen der in Kompass II skizzierten „Informationsveranstaltung“ erstmals mit dem gesamten Kollegium gearbeitet. Zum einen dient die Informationsveranstaltung dazu, unterschiedliche Auffassungen von Inklusion im Kollegium sichtbar zu machen sowie für diese Vielfalt an inklusiven Vorstellungen zu sensibilisieren. Darüber hinaus soll sie über aktuelle Erkenntnisse der Wissenschaft zur Inklusion informieren. Diese Erweiterung des Wissens über Inklusion ist notwendig, da sie nachweislich Einfluss auf die Haltung gegenüber Inklusion hat.
Die nun folgenden beiden Kompasse IIIa und IIIb richten ihren Blick im Sinne des Wachstumsdenkens auf die Zukunft. Der dritte große Abschnitt auf dem Weg zur inklusiven Schule im Zuge des INPOSE beschäftigt sich mit dem Finden inklusiver Ziele der Einzelschule. Diese werden, aufbauend auf Visionen, über Leitziele bis hin zu SMARTen Zielen konkretisiert. Eine solche umfassende gedankliche Auseinandersetzung bedarf entsprechend Zeit. Diese bewusst einzuplanen, ist nicht nur aus wissenschaftlich-theoretischen Überlegungen heraus, sondern auch unter Einbezug von Erfahrungen aus der Praxis unabdingbar und immer lohnenswert.
Kompass III A Visionsarbeit & Zielfindung
und
Im Verlauf von Kompass IIIb werden vom Kollegium SMARTe Ziele entwickelt, die es nun umzusetzen gilt. Kompass IV gibt eine Orientierungshilfe, wie eine solche Überführung in die Praxis gelingen kann. Zunehmend rücken die Aktivitäten der Lehrkräfte, die zur Zielerreichung führen, in den Fokus, während den BiUSen im Hintergrund koordinierende Aufgaben obliegen. Sie haben die Teilgruppen sowie die Gesamtgruppe im Blick, nehmen aber auch mögliche inhaltliche oder prozessuale Hürden wahr, um bei Bedarf beratend oder vorsichtig steuernd eingreifen zu können.
Die in Kompass V dargestellte „Evaluation” nimmt im Gesamtprozess eine entscheidende Rolle ein. Neben der Überprüfung der Ziele dient die Veranstaltung vor allem der Zusammenschau der Ergebnisse der Untergruppen, welche sich in der Phase der Durchführung weitgehend autonom unterschiedlichen Teilzielen widmeten. Der Überblick über die Arbeitsergebnisse der einzelnen Gruppen schafft für alle Beteiligten Transparenz und ist von großer Relevanz, da er einen Rückbezug zu gemeinsamen Leitzielen und Haltungen herstellt.
Kompass VI „Schlussfolgerungen“ steht in enger inhaltlicher Verbindung zu Kompass V „Evaluation“. So bilden die Ergebnisse der Evaluation die Grundlage für die Schlussfolgerungen, aus denen das Kollegium weiteres Handeln ableitet. Darüber hinaus werden die Kolleginnen und Kollegen mithilfe einer Ratingkonferenz zur Evaluation des Gesamtprozesses angeleitet. Grundlage bildet ein Wachstumsdenken, welches Erfolge wahrnimmt und Fehler als Lernchance betrachtet. Dabei soll ein Bewusstsein für die Möglichkeit sowie Notwendigkeit geschaffen werden, Ziele und erarbeitete Ergebnisse immer wieder zu verändern und zu verwerfen.
Beim Baustein ‚Inklusiver Unterricht‘ liegt der Schwerpunkt in der didaktischen Beratung des Kollegiums. Die BiUSe stellen verschiedene Möglichkeiten vor, den Unterricht bezüglich seiner inklusiven Qualität weiterzuentwickeln und bieten zu ausgewählten Unterrichtsmethoden und Unterrichtsmodellen vertiefende Fortbildungen an.
Beim Baustein „TEAM“ liegt der Schwerpunkt in der strukturellen Beratung des Kollegiums. Die BiUSe begleiten und unterstützen bei der Reflexion über bestehende Teamstrukturen und beraten Veränderungsprozesse.
Mitwirkende dieses Artikels
Empfohlene Zitierweise
Beattie, T. (2025): Die Beauftragten für inklusive Unterrichts- und Schulentwicklung – Auf dem Weg zur inklusiven Schule. In: Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) (Hrsg.), Aktuelles "Fokus Schulentwicklung (ISB Info 2023)". Verfügbar unter: https://www.isb.bayern.de/aktuelles/isb-prisma/fokus-schulentwicklung/auf-dem-weg-zur-inklusiven-schule-1/
Literaturverzeichnis
Abbildungsnachweis
- Bildnachweis zum Vorschaubild der Seite: © istock.com; http://www.fotogestoeber.de
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